فایل بررسی مولفه های هوش هیجانی و یادگيری خود تنظيمی و زندگی در دو منطقه

توضیحات تکمیلی

فایل بررسی مولفه های هوش هیجانی و یادگيری خود تنظيمی و زندگی در دو منطقهاین پایان نامه در قالب فرمت word قابل ویرایش ، آماده پرینت و ارائه به عنوان پروژه پایانی میباشد چکیده پایان نامه (شامل خلاصه، اهداف، روش های اجرا و نتایج به دست آمده): هدف از پژوهش حاضر تعیین رابطه ی بین مولفه های هوش هیجانی و مولفه های يادگيري خودتنظیمی و زندگی در دو منطقه اقتصادی-اجتماعی 6و 11 با اهمال كاري تحصيلي بود. جامعه ی آماری پژوهش، دانش آموزان دختر دوره متوسطه از دو منطقه 6و11 شهر تهران بودند. نمونه‌ي پژوهش شامل 480 دانش آموز بود که با روش نمونه‌ ي در دسترس از بين دانش آموزان دختر دبیرستانهای اين دو منطقه انتخاب شدند. داده ها با استفاده از پرسشنامه اهمال کاری نسخه دانش آموزی(سولومون و راث بلوم،1984)، پرسشنامه خودتنظیمی (زیمرمن ومارتینزپونز, 1988) وهوش هیجانی شات (مايرو سالووي،1990) جمع آوری شد. داده­های پژوهش با روش­های ضریب هبستگی پيرسون و رگرسیون چند متغییری(گام به گام)، تجزیه و تحلیل گردید. نتایج تحلیل رگرسیون نشان داد که از بین مولفه هاي یادگیری خودتنظیمی تنها مولفه ي انگیزشی،(که نشانگر باور فرد به خودکارآمدی اش در انجام تکلیف) پيش بيني کننده اهمال‌کاری تحصیلی بوده است و همچنین از بین مولفه هاي هوش هیجانی، دو مولفه ي بهره‌برداری از هیجان، بصورت منفي و مولفه تنظیم هیجان بصورت مثبت، پيش بيني كننده اهمال‌کاری دانش‌آموزي بود.كه در مجموع حدوداً 14 درصد از واریانس اهمال کاری تحصيلي را پیش‌بینی کردند.متغییر دو منطقه اقتصادی – اجتماعی نیز در حاشیه معنا داری قرار گرفت. کلمات کلیدی:مولفه هاي هوش هیجانی،مولفه هاي يادگيري خودتنظیمی،زندگی در دو منطقه اقتصادی-اجتماعی،اهمال كاري تحصيلي فهرست مطالب عنوان صفحه چکیده 1 فصل اول:کلیات پژوهش 1-1) مقدمه 3 1-2) بیان مسأله 5 1-3) اهمیت و ضرورت پژوهش 7 1-4) اهداف پژوهش 8 1-4-1) هدف اصلی 8 1-4-2) هدف های اختصاصی 8 1-5 ( فرضیه ها و سئوال اصلی پژوهش 9 1-6) تعاریف نظری 9 1 -6-1) اهمال کاری تحصیلی 9 1-6-2) خودتنظیمی 10 1-6-3) هوش هيجاني 10 1-6-4) زندگي در دو منطقه اقتصادی- اجتماعي متفاوت 10 1-7) تعاریف عملیاتی متغيرها 10 1-7-1) اهمال کاری تحصیلی 10 1-7-2) خودتنظیمی 10 1-7-3) هوش هيجاني 10 1-7-4) زندگي در دو منطقه اقتصادی- اجتماعي متفاوت 10 فصل دوم:مبانی نظری و پیشینه تحقیق 2-1) اهمال‌کاری 12 2-1-1) تعاریف اهمال‌کاری 12 2-1) اهمال‌کاری اجتنابی 13 2-2) اهمال‌کاری تحصیلی 16 3-2 هوش هيجاني 26 2-2-1)گسترش مفهوم هوش 30 2-2-3) تاریخچه هوش هیجانی 31 2-2-3) نظریه‌هاي هوش‌هيجاني 33 3-3) خودتنظیمی 36 3-3-1) خود تنظیمی رفتار 37 2-3-2) خود واکنشی (خود مشوقی) 38 2-4) زندگي در دو منطقه اقتصادي - اجتماعي متفاوت 53 فصل سوم:‌ روش شناسی پژوهش روش پژوهش 66 جامعه آماری، نمونه و روش نمونه گیری ‌ 66 روش اجرای پژوهش 67 ابزار(ابزارهای) گردآوری داده‌ها 67 روش اجرا 69 نمره گذاري 69 قابليت اعتماد يا پايايي ( Reliability ) 69 روش تجزیه و تحلیل داده‌ها 71 فصل چهارم:تجزیه و تحلیل داده ها 72 بخش اول: آمار توصیفی 73 بخش دوم: آمار استنباطی 75 فرضیه های پژوهش 75 فصل پنجم:بحث و نتیجه‌گیری بحث و نتیجه گیری 83 فرضیه اصلی پژوهش 86 محدودیت های پژوهش 89 پیشنهادهای پژوهش 89 منابع فارسی 91 ضمائم 100 فهرست جدول ها عنوان صفحه جدول2-1: راهبردهای یادگیری خودتنظیمی زیمرمن و مارتینزپونز(1986) 44 جدول3-1 اعتبار کل پرسشنامه ها 70 جدول 3-2 پایایی پرسشنامه ها به تفکیک مولفه ها 70 جدول 4-1 توزیع فراوانی سن دانش آموزان 73 جدول 4-2 توزیع فراوانی دانش آموزان به تفکیک منطقه آموزشی 74 جدول 4-3 آماره­های توصیفی مولفه های یادگیری خود تنظیمی, مولفه های هوش هیجانی و اهمال کاری 74 جدول 4-4 بررسی میران همبستگی مولفه های هوش هیجانی با اهمال کاری تحصیلی 76 جدول 4-5 بررسی میران همبستگی مولفه های یادگیری خودتنظیمی با اهمال کاری تحصیلی 77 جدول 4-6)بررسی میران همبستگی زندگی در دو منطقه اقتصادی- اجتماعی با اهمال کاری تحصیلی 78 جدول 4-7 خلاصه مدل و ضرایب رگرسیونی 79 جدول 4 -8 آناليز واريانس 79 جدول 4-9 ضرايب رگرسیونی 80